Asistente Pedagoga

Planificación de clase: Matemática — 3° año

Datos institucionales

• Espacio curricular: Matemática
• Año y nivel: 3° año, Educación Primaria
• Perfil del/la estudiante: TDAH
• Duración sugerida: 80 minutos (dos módulos)
• Modalidad: toda la clase, con apoyos para el/la estudiante

Tema de la clase

Problemas de dos pasos con suma y resta.

NAP involucrados

En línea con los NAP de Matemática para el primer ciclo: usar la suma y la resta para resolver problemas con distintos significados y explicar los procedimientos utilizados.

Expectativas de aprendizaje

• Identificar qué pregunta el problema y qué datos sirven para responderla.
• Resolver problemas que necesitan dos cálculos, en el orden que corresponde.
• Contar con palabras o con un dibujo cómo lo resolvió.

Fundamentación neuropedagógica del perfil

En estudiantes con TDAH, sostener varios datos a la vez en la memoria de trabajo suele costar más, y la atención rinde mejor en tramos cortos con una meta visible. Por eso la clase separa el problema en pasos, deja los datos a la vista en lugar de pedir que se recuerden y alterna el trabajo en el banco con momentos breves de movimiento. Estos apoyos no bajan la exigencia: el problema es el mismo para toda la clase.

Materiales

• Tarjetas con problemas cortos, uno por tarjeta.
• Una tira de pasos pegada en el banco: Leo · Marco la pregunta · Busco los datos · Calculo · Reviso.
• Fichas o tapitas para quien quiera representar las cantidades.
• Un temporizador a la vista de todos.

Desarrollo de la clase

Inicio (15 minutos)

• Presentar un problema en voz alta con una historia cercana: "En el recreo había 24 chicos en el patio. Salieron 9 y después entraron 6. ¿Cuántos hay ahora?"
• Pensar entre todos qué pasó primero y qué después, y dibujarlo en el pizarrón.
• Apoyo: ubicar al/la estudiante cerca del pizarrón y pedirle que marque la pregunta con un color.

Desarrollo (50 minutos)

• En parejas, resolver tres tarjetas, una por vez. Al terminar cada una, la pareja busca la siguiente en el escritorio del docente.
• Usar la tira de pasos en cada problema.
• Apoyo: consignas de a una y 10 minutos por tarjeta, con el temporizador a la vista. Ir a buscar la tarjeta siguiente funciona como pausa de movimiento.
• Apoyo: una devolución breve después de cada tarjeta: "Encontraste los dos datos: ahora elegí el primer cálculo".

Cierre (15 minutos)

• Dos parejas cuentan cómo resolvieron el mismo problema de maneras distintas.
• Cada estudiante completa la frase "Para resolver un problema de dos pasos, primero…".
• Apoyo: la frase se puede decir en voz alta en lugar de escribirla.

Evaluación

• Qué observar: si identifica la pregunta, si elige los datos que sirven y si ordena los dos cálculos.
• Cómo registrar: una lista de cotejo con esos tres criterios, completada durante el trabajo en parejas.
• Alternativa al formato escrito: explicar el procedimiento de forma oral o con un dibujo, con el mismo criterio de logro.